小目标撬动“大阅读”

本文转自：咸阳日报

小目标撬动“大阅读”

——一位阅读点灯人的教育叙事

咸阳市高新梦桃学校 王静

苏霍姆林斯基说，“让学生变聪明的方法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读”，这句话揭示了教育的本质逻辑，阅读是思维的磨刀石，是终身学习的核心引擎。

2004年，一次偶然的机会，我读到著名教育专家李镇西的《爱心与教育》，被李老师对学生真挚的爱和学生对李老师爱的回报深深触动，深为震撼和自省，自此开启了一本本教育经典的研读。

和学生一起背唐诗宋词，每天清晨与学生共读一首诗词，积累文化底蕴；与学生共读童书，发现儿童文学的独特魅力。

2007年我参加“全国经典诗文诵读大赛”获二等奖，提出“和节而吟”古诗诵读法；2008年指导学生获儿童诗歌创作大赛一等奖，验证了“读写结合”的有效性；2012年出版教育著作《孩子，你能行》，书中以《书架前的孩子》叙写儿童阅读实践经验；2014年创办校报《博雅小报》，鼓励全校学生投稿，并出版散文集写给孩子们的乡土读物《故乡集美》，让阅读与生活结合。

提灯引路：小目标构建大体系

小诵读大根基。内容涵盖古诗、蒙学、经学等，每周背诵两首古诗、诵读一段蒙学，每学期完成50首古诗背诵，小学阶段完成经学名篇诵读与背诵，让文化传承落在“10分钟晨读”的实处。

小书单大拓展。围绕“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，整理教材作家作品，同步构建课外阅读体系，建立“文学”“科学”“人文”三大类别书单，每个学段推荐10本基础书目，形成30本小学生基础阅读书目+70本推荐书目。

小目标积聚大力量，经典积累的阶梯式设计：小学阶段完成300首古诗、30篇蒙学经典、10篇经学名篇的积累。

“10分钟晨读”计划。每天早晨固定10分钟，采用“诵读—理解—背诵”三步法；“每周两首古诗”打卡：以“校园古诗对对碰”的形式，通过校园电视台、校园文化使者、梦桃有约等方式，进行古诗背诵打卡，结合学校“七彩阳光评价体系”颁发“阅读与表达”向美卡，集齐卡片颁发奖杯；“学期古诗大会”每学期末举办朗诵比赛，增强仪式感。

点灯守护：多维度的阅读实践

小坚持大收获。把“完整阅读一本书”作为首要目标，创建走廊图书馆，推行“浸入式”阅读，将图书室书籍分配到班级走廊，利用碎片时间实现“读几行”到“读一本”的跨越；推行“每日三页”整本书计划，通过“课前读片段、悦读课读章节、周末读全书”的阶梯式推进，让厚书变薄。

走廊图书馆的“魔法效应”。在班级教室外走廊设计大量书架，将走廊空间改造成“走廊图书馆”，将图书馆的书籍按照不同学段学生的阅读特点分到班级。

每学期初组织一次“认领一本书，选择一个心仪的社团”活动，建立学生与书之间的归属关系；每学期引导学生带一本自己喜欢的书补充到走廊图书馆，成为自己的阅读标签，借机了解学生阅读喜好；每学期从推荐书单里选择两本，组织全员阅读，解决阅读仅凭兴趣难以实现阅读实际需求的问题。

一年级新入学以绘本为切入点，摆放卡梅拉系列绘本，逐步增加《小猪西里呼噜》《李酼佩数学童话集》等。三年级以“动物小说”为主题，摆放沈石溪的《狼王梦》、黑鹤的《驯鹿六季》。五年级结合历史单元，陈列《少年读史记》《写给儿童的中国历史》。学生课间随手取阅，平均每日碎片阅读时间增加15分钟。一学期后，全校完整读完一本书的学生比例大幅度提升。实现从碎片阅读到完整阅读的跨越。

开展“图书漂流周”微活动，通过读写绘、思维导图、书签制作等形式，鼓励学生多元表达；通过“寻找校园最美朗读者”等轻量级展示，让每个孩子都能“小试身手”。

让阅读“活起来”的创意实践。课前3分钟，教师朗读《我想去看海》片段，定格在“朝着梦想中的大海走去”的悬念处；悦读课上，学生分组演绎《我想有颗星星》片段，用角色扮演理解人物；周末挑战，完成全书阅读的学生可获紫色“向美卡”。通过阅读活动，85%的一年级学生在一个月内独立读完这套童书中的两到三本，实现了小学段阅读的兴趣入门。

开展“1分钟好书推荐”微分享，实施“1+1”共读计划（1天亲子共读+1次师生共读），开辟喜马拉雅“悦音读韵”网络阅读分享空间，学生、师生、亲子互动，用碎片时间织就阅读网络。通过亲子共读打卡、师生共读打卡，形成共读氛围。1分钟荐书“的病毒式传播”。每周晨会设置“1分钟好书推荐”环节：学生用“三个关键词+一句金句”推荐书籍；将精彩推荐剪辑成合集，在家长群播放。形成集体的阅读期待，提高优秀儿童读物的借阅率。

童书共读：做儿童阅读引路人

读孩子的书，做孩子的阅读知己。在推荐时绘声绘色描述，在探讨时加入争论，引领教师做儿童阅读的知音和推广人。

共读童书，成为儿童阅读的同行者。教师先读童书，了解儿童阅读心理和喜好，熟悉和了解童书，从理解儿童走向引领阅读。以童书为桥，走进儿童阅读世界。每学期举办教师阅读沙龙，分享阅读体验，提升导读能力。

打造温馨教师阅览室。展示教师阅读笔记，鼓励教师撰写童书导读方案，将阅读融入教学实践。构建童书阅读共同体。教师作为纽带，推荐亲子共读书目，组织家长阅读分享会，构建“师生家长”三位一体的童书阅读共同体。家长群每日打卡，形式多样，拍摄共读照片、录制讲故事音频、制作读书手账；坚持21天的家庭获“书香家庭”证书，学生可优先参加“作家进校园”活动。

阅读推广不是一场运动，需要持之以恒的点滴积累；从课内到课外，从学校到家庭，通过“小目标”的持续积累——无论是“每日三页”的坚持，还是“1分钟分享”的互动，都能在时间的长河中汇聚成“大阅读”的海洋。